誰的自主?誰的學習? 訪基隆市八堵國小教師黃毓杏 | 公私立幼兒園評價網
說起深美國小,在九年一貫還沒實施前先做「課程與教學實驗」,可說做得有聲有色;特別是,它的「專題研究」課程,是梁雲霞教授參考美國學者提出的多元智能理論帶領深美國小 ...
看起來,這些現象與我們的觀察差距不大:自主學習,姑且不說完全放手讓學生決定一切學習事務,光是老師不仔細留意,就可能反使學生遠離學習。然而,若老師出手介入,學生的「自主」就可能受限。「自主學習真的只是這樣嗎?所以我就想說來研究,就把自主學習當碩士論文題目。」當年的毓杏看到了這些問題,於是決定投入研究。
透過研究,毓杏瞭解到自主學習有不同的模式;她用起學術語言,為我分析各種不同的自主學習模式:「深美的自主學習模式是self-regulated learning,強調的是自律,跟著老師提供的鷹架學上來,學習探索知識的方法。」老師提供架構,而學生的「自主」,或許更接近自我管理,以此搭著老師的架構來達成學習。毓杏接著說:「我後來論文裡寫的模式是 autonomous learner model(ALM),autonomous 本身就有自動自發的意思,不只是自律。這在美國,通常是用在資優教育的;強調老師要觸發學生的學習興趣,好讓學生可以自動自發地去學習。」毓杏說到此處,停下來問我:「你看到兩個模式的差別了嗎?」見我一副被學術名詞沖昏頭的樣子,她微微一笑,然後為我解釋:「跟self-regulated learning比起來,ALM模式比較關心到人的狀態。可是我又想,ALM主要用在資優教育,那一般學生不行嗎?」
「再比ALM進一步,就是以人為出發點、以學習者為本而出發的學習。這樣一來,甚至不只是一般學科的學習,而是學習者想學的都包括進來。」毓杏總結自己投入研究的心路歷程:「我個人對自主學習的理解是有這三階段啦,先是self-regulated learning,然後是ALM模式,最後是以人為出發點的學習,就像人本這種的,或是全人中學那種的。」
毓杏的「學術告白」,呼應了研討會當中一個討論要點:自主學習原本是要反對過去那套用權威強迫製造出來的學習假象,但要是完全放手而只務「自主」,學習卻很可能難以發生;要對抗強迫,又要達成學習,怎麼做才好?毓杏提出的三個模式,毫無疑問地每一個都站在強迫學習的對立面,也都有老師設法協助學生學習;其彼此的不同在於,它們一個...
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