概念為本的探究實作:促進理解與遷移的策略寶庫 | 公私立幼兒園評價網
在本書中,卡拉‧馬修和瑞秋‧法蘭奇結合理論與實務創造出一套嶄新的探究架構,運用概念為本的探究來促進深入的理解。其關鍵在於運用教師、學生自己或師生共同設計的引導問題 ...
譯者序身為老師,我們都知道課程設計、教學歷程與評量三者必須扣合,但教學現場的確如此嗎?這當中,老師最熟悉的是教學,然而教學就是拿起課本來,解釋課文讓學生聽懂嗎?評量就是從題庫中挑幾個難題來考學生嗎?如果上述三者扣合,教學將是老師幫助學生學會的歷程,評量則是用來檢測學生學會的程度,而要學會什麼跟評量什麼,則是老師在進行教學之前藉由課程設計設定的學習目標。因此,先要進行課程設計以確認學習目標,確定學習目標後,評量目標隨之決定,接下來就是教學歷程與評量方法的設計,三者扣合下的學習就能兼具效率與效能。否則,教學歷程可能發散或偏離,評量會跟課程與教學脫節。
教學現場常因學習內容繁重、行政事務繁瑣,加上會考、學測的壓力,課程、教學、評量常常化約成以應考為目標。教學變成快速消化內容知識,繼而進行測驗題練習。學習目標就是解題,針對題目的題型灌輸片段知識、反覆練習似乎是最符合應試目標的高效率與效能的教學。進行課程設計來決定學生應該知道什麼(知識)、會做什麼(技能)、達致什麼可遷移的深入理解等學習目標並不常見!
問題是,考完以後呢?學生擁有深入而可遷移的理解嗎?如果沒有,離開試題來到真實世界,年輕人能夠面對日益錯綜複雜的真實世界嗎?我們的確已經實施素養導向的新課綱,但是素養導向課程與教學的實踐儼然還在萌生中。
「概念為本」系列叢書中,已出版的《創造思考的教室:概念為本的課程與教學》與《邁向概念為本的課程與教學:如何整合內容與歷程》兩書的重心在於課程設計以決定知識、技能與理解的三維度學習目標。而本書《概念為本的探究實作:促進理解與遷移的策略寶庫》則提供老師上承課程設計,下接評量,有效轉化教學歷程的工具箱。
本書作者是兩位資深國際文憑(IB)學校老師,因為 IB 採納概念為本的課程與教學設計以及探究式教學理念,作者們在遍及歐、亞、美洲 IB 學校的教學及同儕互動中,看到許多傑出的概念為本探究式教學實作,於是開始蒐集教學案例與教學影片,歷經三年才撰寫出這一本探究實作工具書。
我在參加「概念為本課程與教學獨立講師與培訓師」認證課程時認識了作者之一瑞秋‧法蘭奇。...
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